1909. október 13-án a barcelonai Montjuch erőd lövészárkában kivégezték
Francisco Ferrer y Guardia spanyol nevelőt és szabadgondolkodót. A hamis
tárgyalást követően, melynek során semmiféle szilárd bizonyítékot nem hoztak
fel ellene, egy katonai bíróság bűnösnek találta őt népfelkelésre való
lázításban. A felkelést a kormányerők egyetlen hét - a "Gyászos Hét" - alatt
leverték. A szocialista iskolák alapítójának, Ferrernek kivégzése nemzetközi
felháborodást váltott ki. Radikális körökön kívül kevéssé ismert alakja egy
csapásra az érdeklődés központjába került. Az Atlanti-óceán mindkét oldalán
tiltakozó gyűléseket és tüntetéseket tartottak. Számos európai városban az
ő nevére kereszteltek újra utcákat, emlékének pedig szobrokat állítottak. A
legfontosabb azonban az volt, hogy a példája nyomán fellángoló, a
libertariánus oktatást célul kitűző mozgalom gyorsan terjedt az egész
világon.
Ki volt hát Ferrer? Miért lett nemzetközi mártír? Anarchista volt-e vagy
sem? Társadalmi lázadásra tanított-e iskolája? Részese volt-e a király
meggyilkolására szőtt összeesküvésnek? Hetven év múltán neve máig vita
tárgya. Továbbra sem könnyű elválasztani a tényeket a fantázia
szüleményeitől, az igazságot a hazugságoktól és félhazugságoktól. Mégis
eleget tudunk Ferrerről és munkásságáról ahhoz, hogy megértsük, neve miért
forrott egybe a modern nevelés fogalmával, és - ebből következően - a
spanyol hatóságoknak miért kellett megszabadulniuk tőle.
Francisco Ferrer Y Guardia
Francisco Ferrer 1859. január 10-én született egy Barcelonához közeli
farmon; fiának kivégzésekor anyja még ugyanott élt. Noha szülei hithű
katolikusok voltak, egyik nagybátyja szabadgondolkodó, első munkaadója
pedig - egy gabonakereskedő - harcos ateista volt. A lázadás szelleme, úgy
tűnik, Ferrer vérében volt. Független jellemű fiatalemberré nőtt,
erőszakosan egyházellenes nézetekkel és az összeesküvő kalandok iránti
hajlammal. 1882-re szabadkőművessé és radikális republikánussá lett, a
párizsi száműzetésben élő
Manuel Ruíz Zorilla* követőjévé. Mint a
Barcelona és a francia határ közötti vasútvonalon szolgálatot teljesítő
kalauznak, Ferrernek módjában állt, hogy Ruíz futárjaként tevékenykedjen,
illetve, hogy politikai menekülteknek a határon való átjuttatásában
segítsen. 1885-ben maga is részt vett egy kudarcba fulladt köztársasági
felkelésben, és Franciaországban kényszerült menedéket keresni.
[1]
* Ruíz Zorilla, Manuel (1834-1895): spanyol köztársaságpárti
politikus.
A következő tizenhat évet
Ferrer és családja Párizsban töltötte. Három
leánygyermek apjaként spanyoltanítással és megrendelésre történő
boreladással kereste kenyerét. Egyidejűleg fizetés nélküli titkárként
szolgált
Ruíz mellett, annak 1895-ben bekövetkezett haláláig. Különböző
radikális ügyekből vette ki részét: szenvedélyesen védelmezte
Dreyfust, és
küldöttként jelen volt a II. Internacionálé 1896-os, Londonban megrendezett
kongresszusán. Párizsi évei alatt megerősödött egész életén át tartó
ellenérzése az egyházzal szemben. Mint racionalista körök tevékeny tagja,
tanított a Nagy Keleti Páholy szabadkőműves iskolájában, 1897-ben pedig ott
volt a Prágában sorra kerülő Nemzetközi Szabadgondolkodó Kongresszuson.
[2]
E tevékenységei során Ferrer sok emberrel került kapcsolatba, és új eszmék
hatásának volt kitéve. "Tanult, elmélyedt és fejlődött" - ahogy
Emma Goldman
megjegyezte.
[3]
Ruíz halála következtében függetlenné válva, a radikális republikanizmustól
a szélsőbaloldalhoz pártolt. Az anarchista irodalom tanulmányozása, illetve
az anarchista klubok gyakori látogatása olyan kiemelkedő francia
anarchistákkal hozta ismeretségbe, mint
Louise Michel*,
Elisée Reclus és
Sebastian Faure, valamint
Charles Malato és
Jean Grave, akikkel szoros
barátságot kötött. Kapcsolatban állt száműzetésben élő spanyol
anarchistákkal is, mindenekelőtt
Anselmo Lorenzóval* és
Fernando Tarrida
del Mármollal. Személyes tulajdonságaik hatása alatt és eszméik vonzásában
kezdte magát elvtársuknak tekinteni. Az 1890-es évek végére kialakította
"az egyén intézményes korlátoktól mentes szuverinitásán" alapuló
filozófiáját.
[4]
* Michel, Louise (1830-1905): francia anarchista tanítónő, költő.
Részt vett a Párizsi Kommün barikádharcaiban. Új-Kaledóniába száműzték;
1880-ban tért haza. 1890-től Angliában élt, irodalmi tevékenységet
folytatott.
** Lorenzo, Anselmo (1841-1914): spanyol anarchoszindikalista
nyomdász, az I. Internacionálé spanyol szekciójának egyik alapítója.
Proudhon követőjeként fellépett a munkáspárt megalakítása ellen és a szabad
termelői társaságok mellett.
Ferrer mint tanár, különleges érdeklődést tanúsított az oktatás iránt, mely
kérdés mind anarchista, mind racionalista körökben heves vita tárgyát
képezte. 1900-ban Jean Grave, a
Les Temps Nouveaux szerkesztője
közzétett egy széles körben olvasott kiadványt, amelyben szembeállította
egymással a "burzsoá" és a "libertariánus" oktatást.
[5]
Ehhez hasonló művek egész áradata jelent meg nyomtatásban. Ferrer
kielégíthetetlen étvágyat mutatott az effajta irodalom iránt. Képzeletét
ezen felül rabul ejtette
Paul Robin* cempuis-i iskolája, amely saját
Esarela Modernájának modelljévé vált.
* Robin, Paul (1837-1912): franciatanár, intézetigazgató, a
Nemzetközi Munkásszövetség Főtanácsának tagja. Az "integrális oktatás" híve,
mely szerint a közösségi életben kell kifejleszteni a gyermekek testi,
szellemi és erkölcsi képességeit, hogy kialakuljon bennük a szolidaritás
érzése és a kölcsönös segítség törekvése. Nézeteit 1880-94-ig cempuis-i
árvaház igazgatójaként alkalmazta, ám ateizmusa és internacionalizmusa miatt
eltávolították.
Robint, a libertariánus oktatás mozgalmának egyik fő úttörőjét 1890
decemberében nevezték ki a Párizshoz közeli Cempuis-ben működő Prévost
Árvaház igazgatójává. Tizennégy éven át töltötte be ezt a feladatkört, és ez
idő alatt lefektette egy fiúkat és lányokat egyaránt szolgáló "integrális"
oktatás alapjait, melynek célja a tanulók szellemi és fizikai képességeinek
kényszerítéstől mentes légkörben való fejlesztése volt. "Hitt abban" -
mondta róla a Cempuis-be elzarándokló
Emma Goldman -, "hogy bármekkora
szerepet játsszon is az öröklődés, vannak egyéb, hasonlóan jelentős, ha nem
jelentősebb tényezők, amelyek képesek megszüntetni vagy a minimálisra
csökkenteni az úgynevezett első okot. Megfelelő gazdasági és társadalmi
környezet, a természet levegője és szabadsága, egészséges testmozgás,
szeretet és megértés, és mindenekfölött a gyermek szükségleteinek mély
átérzése - mindezek el fogják tüntetni az öntudatlan gyermekiségre
sütött kegyetlen, igazságtalan és bűnös bélyeget."
[6]
Szokásostól eltérő nevelési módszerei, illetve más, radikális tevékenységei
miatt (egyik franciaországi úttörője volt a születésszabályozás bevezetését
célzó mozgalomnak is)
Robin a konzervatív kritikusok - világiak és egyháziak
egyaránt - céltáblájává vált. Végül is, 1894-ben elmozdították pozíciójából.
Az ok, miként
Benjamin Tucker fanyar hangnemben írta, az volt, hogy "nem
volt hajlandó azt tanítani az árváknak, hogy Franciaország nagyobb, mint a
világ, vagy hogy Isten nagyobb, mint az ember".
[7]
Robin azonban maradandó példát nyújtott. A cempuis-beli iskola távozása után
is folytatta működését; 1897-ben pedig két tanítványa,
Manuel Gedalvés és
Emile Janvion megalakították a "Liga a Libertariánus Oktatásért" elnevezésű
szervezetet, amely egy, a robini kísérlet irányvonalát követő párizsi iskola
beindítását tűzte ki célul. A Libertariánus Iskola, ahogyan nevezni
szándékozták, és amelyet olyan kiváló szellemek támogattak, mint
Jean Grave,
Louise Michel és
Elisée Reclus, valamint
Kropotkin és
Tolsztoj, egy aktív, a
szabadban folyó oktatást kívánt nyújtani, szemben az elsősorban könyvekből
történő tanítással. A Liga
Szabadság az oktatás révén című kiadványa
szerint "a tudományokat és az irodalmat egyidejűleg, gyakorlati
szemléltetéssel fogják tanítani, akár még az olvasás elsajátítása előtt. A
gyerekek szemtől szembe kerülnek majd a Természettel, és evégből
kirándulásokat tesznek a szabadba és az állatkertekbe."
[8]
Tolsztoj személyes segítségét ajánlotta fel a tervhez. "Iskolában,
tanítással kezdtem társadalmi tevékenységemet - írta a
Les Temps
Nouveaux-nak -, "és most, negyven évvel később még erősebb az a
meggyőződésem, hogy csakis a képzés, a szabad képzés révén szabadulhatunk
meg valaha is a dolgok jelenlegi, szörnyű rendszerétől és helyettesíthetjük
azt egy racionális szerveződéssel."
[9]
Anyagi források hiányában azonban az iskola nem nyílhatott meg. Csak egy
nyári iskolát hozhattak létre, amely mindössze egy évszakon át működött.
Noha
Ferrer kétségkívül sohasem látogatott Cempuis-be, tudjuk, hogy
találkozott és levelezésben állott Paul Robinnal, és hogy annak eszméi nagy
hatást tettek rá. Aktív tagja lett ezenfelül a Robin alapította Emberi
Megújulás Ligájának.
Az új évszázad kezdetén Ferrer álmodozni kezdett egy olyan, a
cempuis-belihez hasonló libertariánus iskola alapításáról Spanyolországban,
amelyben az oktatás racionális elveken nyugodna, és amelyben mindkét nemű
gyermekek szabadságban és harmóniában tanulhatnának. "Szándékomban áll -
írta barátjának,
José Pratnak - egy olyan, egyenjogúságra épülő iskola
létrehozása, amelynek az lesz a célja, hogy száműzzön az elméből mindent,
ami az embereket elválasztja, a tulajdon, a haza és a család téves eszméit,
hogy ezáltal megteremtse a szabadságot és jólétet, amelyre mindenki vágyik
és amelyet senki nem ért meg teljesen."
[10]
Ferrer álma hamarosan valósággá vált. 1900 márciusában ugyanis hatalmas
összegű pénzt - közel egymillió frankot - örökölt
Ernestine Meuniétől, egy
középkorú francia hölgytől, akinek annak idején spanyolórákat adott. Meunié
konvencionális világnézetű nő volt egészen addig, mígnem Ferrernek, a nagy
meggyőzőerővel bíró tanárnak sikerült őt saját nézetének hívévé tennie,
olyannyira, hogy halálakor a hölgy vagyonának felét hagyta rá. A váratlanul
jött örökség lehetővé tette
Ferrer számára, hogy visszatérjen
Spanyolországba és Barcelonában megalapítsa a Modern Iskolát.
Szabadság az oktatásban
Ferrer 1901-ben, tizenhat évi franciaországi száműzetés után tért vissza
Bercelonába. Széles körű nyugtalanság időszaka volt ez, olyan pillanat,
melyben - az Egyesült Államokkal folytatott háborúban elszenvedett vereség,
illetve a spanyol birodalom még megmaradt területeinek csaknem teljes
elvesztése következtében - nagyszámú értelmiségi vitatta és
kritizálta a spanyolországi állapotokat. Az oktatás a leginkább elhanyagolt
területek közé tartozott. A társadalom minden eleme érezte az oktatási
reform égető szükségességét. Spanyol népességének kétharmada nem tudott
írni-olvasni. Az ország negyvenötezer városából csak tizenötezerben működött
nyilvános iskola; és a legtöbb iskola, lett légyen az akár világi, akár
egyházi, alig-alig felelt meg céljának felszereltségének és a tanárok
képesítésének tekintetében. A tanárokat megeskették a katolikus dogma
fenntartására, és a községi papok és kerületi felügyelők ellenőrzése alatt
állottak.
[11]
Az 1890-es évek Spanyolországban az oktatás, az ipar és a kormányzás régi
rendje ellen támadó hullám emelkedését hozták. Az ország különböző pontjain
fellángolt a világi oktatás megteremtéséért folyó spontán mozgalom, melyben
radikálisok és liberálisok a tudomány, történelem és szociológia új
eszméinek a tananyagba való beépítésére tettek erőfeszítéseket. Az 1898-as
vereség után a nemzeti megújhodás vágya új közönséget teremtett ezen
reformerek számára, és kiélesedtek a viták az írástudatlan tömegek
legcélszerűbb oktatásának kérdésében.
Ferrer aktív résztvevőjévé vált ezen vitáknak. Az egyházzal, illetve annak
az oktatás fölötti uralmával szemben érzett mélységes gyűlöletéből kiindulva
egy olyan racionális iskolát követelt, amelyben a diákok nem a katolikus
dogmák fojtogató szorításában, hanem szabadon, kötelezettség nélkül
szervezhették meg saját tanulmányaikat. Ferrer, mint láttuk, azon európai
nevelők egyik örököse volt, akik a dolgozó rétegek analfabetizmusának
megszüntetését és felvilágosodását tűzték ki célul. Spanyolországban a
racionalista oktatás hagyománya egyrészt a XIX. század negyvenes-ötvenes
éveiben megjelenő republikánus és
fourier-ista iskolákig, másrészt pedig a
hetvenes és nyolcvanas években létrehozott nagyszámú anarchista és
szekularista iskoláig vezethető vissza, melyek valójában egytől egyig
kisegítő megoldásként, a kormányoppozíció akarata ellenére szerveződtek.
Noha az első lehetett, aki vállalkozását "Modern Iskolá"-nak (Escuela
Moderna) nevezte, Ferrer nemcsak
Paul Robin, hanem
Elias Puig katalóniai és
José Sanchez andalúziai iskoláinak nyomdokait is követte, amelyek már
korábban reagáltak a spanyol munkások független világi iskolák iránti
igényére.
[12]
Ami pedagógiai elméleteit illeti,
Ferrer nagymértékben támaszkodott mind az
előfutárokra, mind a kortársakra
Rousseau-tól, Pestalozzitól* és
Fröbeltől**
Kropotkinig,
Tolsztojig és
Robinig. Közvetlenül kapcsolódott
azon nevelési hagyományhoz, amely, a XVIII. század racionalizmusában és a
XIX. század romanticizmusában gyökerezve, magában foglalt bizonyos
hangsúlyáthelyeződést az oktatásról a tanulás folyamatára, a magolásra és
memoralizálásra épülő tanításról a példa és tapasztalás általi tanításra, s
a képzésről mint az életre való előkészítésről a képzésre mint magára az
életre. A "szabadság az oktatásban" jelszavával ez a hagyomány meg kívánta
szüntetni a konvencionális tanterem formalitását és fegyelmét, a korlátokat
és rendszabályokat, amelyek elfojtják az egyén fejlődését, és az oktatást
elválasztják a játéktól. Egyaránt szándékozta fejleszteni a szellemet és a
testet, a készségeket és a tudást csakúgy, mint a műveltséget. Elítélve a
dogmákat és babonákat, a hangsúlyt a józan észre, megfigyelésre és
tudományosságra, illetve a függetlenségre, autonómiára és önbizalomra
helyezte. A kényszer- és tekintélyelvűség ellenében a gyermek méltóságát és
jogait hangoztatta, szeretetre, melegségre és gyengédségre ösztönzött a
behódoltatással és parancsolgatással szemben. Szótárának kulcsszavai közé a
"szabadság", "spontaneitás", "kreativitás", "egyéniség" és "önmegvalósítás"
fogalmai tartoztak.
* Pestalozzi, Johann Heinrich (1746-1827): humanista, demokratikus
szemléletű svájci pedagógus; a munka és az oktatás összekapcsolásának híve.
** Fröbel, Friedrich Wilhelm August (1782-1852): német
pedagógus, Pestalozzi követője. A játék és az alkotóképesség kialakításának
összefüggését hangsúlyozta, elsősorban az óvodáskorban. Főműve:
Embernevelés. Budapest, 1928.
A libertariánus oktatás hirdetői a hagyományos iskolát egy "szabad"
iskolával kívánták felváltani - egy vallási, politikai uralomtól, a hatalom
bármilyen formájától szabaddá tett iskolával. Ferrer és elődei számára az
egyház jelentette a nép felvilágosításának legnagyobb akadályát. Úgy
tartották, hogy a gyermekeknek szabadgondolkodó és nem vallásos légkörben,
"racionális" képzésben kell részesülniük. Miként
Bakunyin kijelentette, az
oktatásnak "nem a hiten, hanem teljes mértékben az értelem tudományos
fejlesztésén kell alapulnia; nem a jámborságon és engedelmességen, hanem a
személyes méltóság és függetlenség fejlesztésén; a feltétlen igazság és
igazságosság kultuszán; és mindenekfölött a humanitás iránti tiszteleten,
melynek mindenhonnan ki kell szorítania az istenimádatot". Az iskoláknak,
teszi hozzá Bakunyin, meg kell szabadulniuk "az örökös és abszolút
szolgaságba döntő Isten e fikciójától".
[13]
Harcos ateistaként Ferrer hasonlóképpen gondolkodott. A képzésnek, írta,
vallásellenesnek kell lennie, mivel "a tudomány bebizonyította, hogy a
teremtéstörténet csupán mítosz és isteni legenda". Ferrer célja
Emma Goldman
szavaival élve az volt, hogy "megszabadítsa a gyerekeket a babonaságtól és
bigottságtól, a dogmák és a tekintélyelv sötétségétől".
[14]
Ferrer azonban az állami oktatást éppoly ártalmasnak látta, mint az
egyházit. Hiszen az állam és az egyház egyformán igyekeztek távol tartani az
új eszméket, amelyek aláaknázhatták a fennálló rendet. "Az uralmon lévők
mindig is vigyáztak arra, hogy kezükben tartsák az emberek tanítását" -
jelentette ki. "Mindenki másnál jobban tudják, hogy hatalmuk csaknem
teljesen az iskolára épül, és ezért ragaszkodnak monopóliumuk
megtartásához."
[15]
Ferrer ezen kijelentéseiben a
William Godwin utáni idők szabadgondolkodóinak
nézetei visszhangoznak. Godwin
Vizsgálódás a politikai igazságosság
körében című, 1793-ban írott művét tekintik az állam elleni első, modern
értelemben vett anarchista támadásnak.* Felfogása szerint a hatalom által
irányított oktatás a politikai ellenőrzés eszközévé vált azáltal, hogy
akadályozza "a tudomány és felvilágosodás haladását", mialatt igyekszik
"minden elmét egy modell szerint formálni". A nyilvános iskolákat olyan
fegyvernek látta, melyet az állam sokkal inkább arra használ, hogy
polgárainak akaratát és jellemét alakítsa, illetve hogy a gyermekeket
formálhatóvá és engedelmessé tegye, mintsem arra, hogy ösztönözze a
független ítéletalkotást és a hatalommal szembeni kritikai magatartást.
"Alaptermészeténél fogva az államhatalom szembeszegül az egyéni értelem
fejlődésével - írta. - Mielőtt egy ilyen hatalmas gépezetet egy ilyen
kétséges ügynök irányítása alá helyezünk, illik alaposan megfontolnunk,
mit is cselekszünk valójában. Az államhatalom nem fogja elmulasztani, hogy
azt saját erejének növelésére és intézményeinek fenntartására fordítsa."
[16]
* A mű részletét l. kötetünk 7-29.
oldalán.
Godwinhoz hasonlóan, az iskola
Ferrer számára sem volt más, mint "az
uralkodás egy eszköze a hatalmon lévő osztály kezében". Az állam lojális
polgárok kitermelésére használta az iskolákat; az egyház arra, hogy hívő
közösségi tagok, a gyárosok pedig, hogy engedelmes munkások álljanak
rendelkezésükre. Akik az oktatás ügyében felelősek, "sohasem az egyén
felemelését, hanem szolgaságba döntését akarták". Ferrer hitt abban, hogy az
emberek felszabadítása nem valósítható meg addig, amíg tudatlanságban
tartják őket. A központi probléma tehát az volt, hogy megtörjék az egyház és
az állam oktatás fölötti egyeduralmát, és egy olyan iskolarendszert hozzanak
működésbe, amelyben "a gyerekek szabadon, mindenféle dogmatikus védnökségnek
való alávetettségtől mentesen fognak fejlődni". Amire szükség van,
hangoztatta, az "olyan iskolák létrehozása, melyekben, amennyire csak
lehetséges, a szabadság szelleme fog uralkodni, ami, úgy érezzük, át fogja
hatni a jövő egész oktatását".
[17]
A "szabadság az oktatásban" egyaránt jelentette a tanár, illetve az egyház
és az állam hatalmától való szabadságot. A fennálló rendszerben, érvelt
Ferrer, a tanár csupán az uralkodó osztályok ügynöke, akinek az a feladata,
hogy megtanítson "a bennünket irányító társadalmi dogmák szerint
engedelmeskedni, hinni és gondolkodni". Akár a katona vagy a rendőr, "a
tanár mindig is előírt, kényszerített és erőszakot használt; az igazi tanár
azonban az az ember, aki nem kényszeríti a gyerekekre a saját gondolatait és
akaratát, hanem alkalmazkodik azok egyéni képességeihez".
[18]
A Godwinhoz és
Bakunyinhoz hasonló gondolkodók szerint az oktatás csak
libertariánus környezetben virágozhat.
[19]
Élesen szembeszállva a kaszárnyaszellemű hagyomány módszerével, amely a
leckének a kikérdezés és büntetés kombinációja általi besulykolására épült,
a képzést inkább spontán folyamatnak tekintették, semmint olyan valaminek,
amit rá kell erőszakolni a gyermekre. A gépies elsajátítás, a memorizálás és
a begyakorlás - a konvencionális oktatás e legfontosabb alkotóelemei -
elpusztítják a képzelőerőt és gátolják a gyerekek természetes fejlődését. Az
akkori rendszer, amelyben elnyomták az eredetiséget és egyéniséget, ahol a
középszerűséget és megalkuvást jutalmazták, ahol a gyerekeknek azt
tanították,
mit higgyenek, és nem azt,
hogyan gondolkodjanak - egy ilyen
rendszer még a legrugalmasabb diákban is elapaszthatta a kreativitás és
kezdeményezőkészség minden forrását.
Az igazi tanár feladata következésképp az, hogy ösztönözze az önképzést,
hogy engedje a gyerekeket a maguk útján fejlődni, nem pedig az, hogy egy
előre meghatározott oktatási programot kényszerítsen rájuk. Nem szabad
agyonnyomnia a diákokat a formális képzés súlyával. A hangsúlynak sokkal
inkább a rögtönzésre és kísérletezésre kell helyeződnie. A merev
programokat, a tanterveket és az órarendeket száműzni kell a tantermek falai
közül, és az oktatásnak oly módon kell folynia, hogy a lehető legkisebb
beavatkozást jelentse a diák szabadságába. Hiszen ha a gyermeket nem
kényszerítik a tanulásra, akkor saját kíváncsisága fogja az őt érdeklő
tárgyak felé fordítani, miáltal képzése természetesebb és kellemesebb,
tartósabb és értelmesebb lesz.
Ez volt tehát
Ferrer és elődei hitvallása. Mindez radikális szakítást
jelentett a régi formulával, amely gépiesen, a szigorú fegyelem légkörében
megtanult tényeknek az emlékezetbe való besulykolását írta elő. Elméletük
elemei azonban a késő XVIII. századig vezethetők vissza.
John Locke* már
1693-ban támadta "az oktatás ortodox módszereit", melyeket mint "a gyermekek
emlékezetének szabályokkal és elvekkel történő megterhelését" jellemzett.
Locke szerint a tanár igazi feladata az, hogy "kedvet és hajlamot ébresszen
a gyermekekben a megtanulásra ajánlott dolgok iránt, melyek le fogják kötni
szorgalmukat és buzgalmukat". Amennyire csak lehetséges, javasolta, a
diákoknak meg kell kapniuk azt a szabadságot, hogy saját képességeiket
fejleszthessék, és hogy a saját maguk által kiválasztott területeken
dolgozhassanak.
[20]
* Locke, John (1632-1704): angol filozófus, a materialista
szenzualizmus kidolgozója.
Híres regényében, az 1762-ben megjelent
Émile-ben,
Rousseau egy
hasonló képzési módszert fejtett ki, amely lehetővé tenné, hogy a diákok
saját hajlamaikat kövessék.
Godwin volt azonban az, aki minden korábbi
gondolkodót túlszárnyalva szabadította ki a gyermeket a hatalom béklyójából,
és helyezte őt a tanulási folyamat középpontjába. Godwin határozottan
elutasította a kényszer eszközeit alkalmazó oktatás gondolatát. "Az ember
olyan teremtmény, aki szeret önmaga cselekedni, és az ilyen cselekedetében
mérhetetlenül több szilárd egészség és erély található, mint az olyanokban,
melyekre egy az övétől idegen akarat kényszeríti" - írta
A Vizsgálódásban,
[21]
korának a képzéssel foglalkozó, talán leghaladóbb értekezésében. Ahelyett
tehát, hogy olyan dolgok megtanulására kényszerítené a gyermeket, melyeket
az nem hajlandó vagy nem képes megérteni, a tanárnak meg kell próbálnia
segítve, bátorítva és a lehető legnagyobb cselekvési függetlenséget
biztosítva a gyermek érdeklődését megnyernie. "Minden emberformájú
teremtménytől - állította - csakis akkor várható el, hogy bármely dolgot
megtanuljon, ha ő maga óhajtja azt, és ha valamilyen elképzeléssel bír annak
hasznossága és értéke felől."
[22]
Godwin és Rousseau gondolatait a XIX. században egy egész sor, azonos
nézeteket osztó híres és ismeretlen gondolkodó vette át, illetve
fejlesztette tovább.
Pestalozzi és
Fröbel,
Fourier és
Owen,
Proudhon és
Stirner,
Bakunyin és
Spencer,
Kropotkin és
Tolsztoj - mind azt vallották,
hogy a hagyományos oktatás gátolja a gyermek spontán fejlődését, akadályozza
gyarapodását és elaljasítja jellemét. Valamennyien egyetértettek abban, hogy
a szabadság kell az oktatás alapköve legyen; hogy a képzés az önfejlesztés
folyamata, amely inkább kibontakozás mint befogadás, egy olyan eszköz, mely
a pártatlan gyermeki szellemet táplálni, nem pedig formálni és elnyomni
hivatott. Azt tartották, hogy a diákoknak maguknak kell eldönteniük, mit és
hogyan tanulnak; hogy a tanár feladata nem más, mint szabad teret engedni
számukra, erősíteni önbizalmukat és függetlenségüket. Írásaik egyik kedvelt
metaforája volt az egyedül a természet táplálta, növekvő, kifejlődő és
virágba boruló fa vagy virág képe.
Fröbel, az óvodai rendszer neves megalapítója, óvott attól, hogy a gyermeket
egy darab, mások által kívánt formába önthető viaszként kezeljék.
Az
ember nevelése című művében olyan tanítási módszerért szállt síkra amely
"nem irányításra és beavatkozásra épül", hanem "az örök törvénnyel
összhangban minden emberi lényt belülről jövő, öntevékeny és szabad
fejlődésre késztet".
[23]
A hasonló beállítottságú
Fourier a gyermek személyiségének minden
vonatkozásában teljes és szabad kifejlődését szorgalmazta, az "abszolút
szabadságot" nélkülözhetetlennek tartva az egyéni gyarapodás és boldogság
szempontjából.
[24]
Stirner pedig, az individualizmus német apostola, akinek
Az egyetlen és
tulajdona című művét minden idők legforradalmibb könyvének nevezték,
"szabadságot hozó, nem pedig behódoláshoz vezető oktatást" követelt.
Véleménye szerint az, hogy a tanár tények vagy meggyőződések átadójaként
szerepel, egyfajta úr-szolga viszonyt teremtett, melyben "a szabadságot nem
engedik szóhoz jutni". Az oktatás célja, hangoztatta, nem "hasznos
polgárok", hanem autonómiával, függetlenséggel és önállósággal rendelkező
"szabad emberek" kitermelése.
[25]
Proudhon,
Bakunyin és
Kropotkin hasonló szellemben ostorozták a hagyományos
nevelés terméketlenségét, amely, Kropotkin szavaival élve "felszínességhez,
a dolgok papagájszerű ismételgetéséhez, szolgalelkűséghez és az elme
eltompulásához" vezet.
[26]
Tolsztoj iskolája Jasznaja Poljanában egy alternatív rendszert nyújtott.
Tolsztoj itt megpróbálta a gyakorlatba átültetni a korábbi libertariánus
teoretikusok által hirdetett módszereket. Mikor 1861-es nyugat-európai útja
során iskolákat látogatott meg, nem látott mást, mint "merev fegyelmet, a
kezdeményezőkészség teljes hiányát, állandó csendet és engedelmességet
követelő tanárokat, akik nem engedték a diákoknak, hogy azok kritizáljanak".
Tolsztoj elutasította ezt a "kényszerítő szerkezetet"; a tanulást olyan
kreatív és felszabadító folyamatnak látta, amely a páratlan gyermeki szellem
gyarapítására hivatott, nem pedig arra, hogy a tanár előzetes nézeteinek
megfelelő formába öntse azt. Úgy vélte, a tanár szerepe nem az, hogy
bevéssen és beneveljen, hanem hogy sugalmazzon és bátorítson, hogy figyeljen
és helyesbítsen.
Pestalozzihoz és
Fröbelhez,
Godwinhoz és Stirnerhez
hasonlóan, a diákokat ő is az önálló gondolkodásra és cselekvésre kívánta
ösztönözni. Egyfajta "öntudatlan tanulást" szorgalmazott, egy olyan
természetes folyamatot, melyben a gyermek nincs is tudatában annak, hogy
tanítják. Az oktatást szerinte minden vonatkozásban a diák felszabadulásának
szolgálatába kell állítani. "El kell érnünk, hogy a tanításnak csupán
egyetlen ismérve legyen: a szabadság!" - írta
Jasznaja Poljana című
pedagógiai szemléjében. Hiszen az oktatás egyetlen és teljes célja a
"gyermek szabadsága".
[27]
A libertariánusok a nevelés talán első olyan teoretikusai voltak, akik
védték a gyermekek jogait: alapvetően a felnőttekkel egyenlőnek tekintették
őket, olyan embereknek, akik éppúgy igénylik a szabadságot és méltóságot. "A
gyermek - írta Bakunyin 1866-ban - nem tekinthető sem szülei, sem a
társadalom tulajdonának. Saját maga ura és jövőbeli szabadságának
megteremtője." Következésképpen, a gyermeket nem szabad lenézni mint
alacsonyabb rendű lényeket, hanem tisztelettel kell kezelni őket - nem mint
"teremtményeket", hanem mint "teremtőket", ahogyan Stirner fogalmazta.
[28]
Ez a magatartás az emberi természet alapvető jóságába vetett és minden
libertariánus gondolkodó által osztott hitből fakadt. Az eredendő bűn tanát
elutasítva azt hangoztatták, hogy a gyermek ártatlan a születés
pillanatában, és hogy a rossz romlott környezetben, az elnyomó
intézményekben gyökerezik. "Világrajöttünkkor sem erényt, sem bűnt nem
hozunk magunkkal - írta Godwin, tehát - a gyermekben lakozó rossz mindig
tanult dolog." Az e tételből kiinduló libertariánus oktatás így döntő
jelentőségűvé vált. Hiszen ha a gyermek jellemét a környezet alakítja, akkor
nem utolsósorban az iskolának kell olyan feltételeket biztosítania számára,
melyek között nemesebb tulajdonságai bontakozhatnak ki. Más szavakkal: az
oktatásnak szeretetre és szabadságra, nem pedig zsarnokságra és félelemre
kell épülnie. "Nincs a világon annál szánalmasabb - mondta Godwin -, mint
amilyen a minden pillantástól megrémülő, a tanár szeszélyeit szorongó
bizonytalansággal figyelő gyermek."
[29]
Összhangban e filozófiával, a libertariánus iskolákban türelmet és
jóindulatot tanúsítottak a diákokkal szemben. Előtérbe helyezték az
önfegyelmet, a tanárok figyelmét pedig felhívták arra, hogy legyenek
kedvesek és figyelmesek, hogy mondjanak le - miként
Godwin írta - "a kemény
hangnemről és a parancsoló modorról". Ugyanezen az alapon törölték el a
jutalmazást és a büntetést, az önkényes szabályokat, és szüntették meg az
osztályzás és vizsgáztatás rendszerét, amely alakoskodáshoz és képmutatáshoz
vezethet vagy irigységérzetet kelthet a diákok között. A gyerekeknek,
vélték, félelmek nélkül, a versengés és rivalizálás nyomásától mentesen kell
tanulniuk. New Harmonyban* például átvették
Pestalozzi azon nézetét, mely
szerint "a tanár és diák közti érintkezést, az iskolai fegyelmet pedig
különösképpen a szeretetnek kell megalapoznia és ellenőriznie".
[30]
Jasznaja Poljanában hasonló volt a helyzet. A diákok oda ültek, ahova kedvük
tartotta - a padra, az asztalra, az ablakpárkányra vagy akár a padlóra -, és
teljesen szabadon jöttek-mentek. A megjelenés nem volt kötelező. Csak azok
jöttek, akik valóban akartak tanulni. A "tanórák" annyi ideig tartottak,
amíg a diákok érdeklődése bírta, és ha nem volt kedvük dolgozni, senki nem
kényszerítette őket. Nem kaptak otthon bemagolandó leckéket, sem előre
elkészítendő írásbeli feladatokat, nem volt bizonyítvány és osztályzat, nem
voltak meglepetésszerű feleltetések vagy más vizsgák, amelyektől rettegniük
kellett volna.
* New Harmony (Indiana állam, USA): 1824-ben szövetkezeti
közösséget szerveztek itt, amely hamarosan feloszlott.
"Meg vagyok győződve arról - mondta
Tolsztoj -, hogy az iskolának nem áll
jogában és nem is kellene sem jutalmaznia, sem büntetnie; hogy egy iskola
irányításának és rendje fenntartásának legjobb módja: teljes szabadságot
adni a diákoknak, hogy legjobb tudásuk szerint tanuljanak és rendezzék
vitáikat."
[31]
A szabad iskolában ezenfelül a zajt a dolgok természetes rendjéhez
tartozónak tekintették. Minden, a gyermek túláradó impulzusainak
korlátozására irányuló kísérlet csak boldogtalanságot és frusztrációt
eredményezhetett. Godwin, aki felismerte, hogy a hangoskodó megnyilvánulás
gyakran puszta energialevezetés, bírálta az olyan tanárokat, akik előnyben
részesítik "a szolidságot, a tompaságot, az engedelmességet, a saját
akarattal és belátással nem rendelkező ifjakat". A bizonyos fokú
rendetlenséget az iskolában
Stirner is elkerülhetetlennek látta. Úgy
gondolta, hogy a diákoknál tapasztalható makacsság és nehezen kezelhetőség
csupán "az akarat természetes erejének" kifejeződései, melyek elől a
megszokotthoz ragaszkodó tanárok "az autoritás kényelmes bástyájába"
húzódnak.
[32]
Az ideális iskolában, írta Godwin, "nem maradnak a színen olyan szereplők,
mint tanár és diák. A fiú, akárcsak a férfi, azért tanul, mert úgy kíván
tenni. A saját maga által kidolgozott, illetve a másoktól átvéve saját
magáévá tett terv szerint halad. Függetlenségre és egyenlőségre vall
minden." Ha tisztelettel bánik vele, a tanár személyes kapcsolatot alakíthat
ki a gyerekkel, egy bizalmasságra és kölcsönösségre épülő kapcsolatot,
amelyben a tanár éppoly sokat tanulhat a diáktól, mint a diák a tanártól.
"Az osztályterem kicsiny világában a tanárnak és a diáknak nem a zsarnok és
a szolga szerepét kell magára vállalnia; a gyermek természetes méltósága és
őszintesége értékes tényezők, amelyeket nem szabad megrontani."
[33]
Azzal, hogy a tanárt elmozdították fölérendeltségi helyzetéből, hogy sokkal
inkább a diák óhaját, mintsem a tanár akaratát tették a tanulás fő elemévé,
Godwin és követői valóban forradalmi szakítást vittek véghez az oktatási
módszer területén.
Herbert Read ragadta meg ennek lényegét, amikor azt írta,
hogy a tanárnak "elsősorban embernek, nem pedig pedagógusnak; inkább
barátnak, mint úrnak vagy úrnőnek; egy végtelenül türelmes társnak" kell
lennie.
[34]
Ez azonban nem könnyen elsajátítható szerep. Gyakran a tanár
személyisége, erkölcsi tulajdonságai számítanak a legtöbbet. Ez volt a
helyzet
Tolsztoj esetében. Egészen különleges kapcsolatot alakított ki
Jasznaja Poljana-beli iskolájának gyerekeivel, akik Lev Nyikolajevicsnek
hívták őt, míg ő viszonzásképpen a keresztnevükön szólította őket.
Legkedvesebb tanítványa, Fegyka, ötven év távlatából visszatekintve így
emlékezett gyermekkorának napjaira: "Ott voltam én, a tízéves iskolásfiú és
ott volt a fiatal, vidám Lev Nyikolajevics; látom magam, ahogyan lesiklom a
meredek dombról, ahogy kergetőzöm Lev Nyikolajeviccsel, ahogy hóval borítom
be őt, ahogy erdőn-mezőn sétálunk, aztán a teraszon beszélgetünk, meséket
mondva a varázslókról... Életem e ragyogó, boldog napjainak emléke soha nem
múlt el, és nem is fog sohasem. A Lev Nyikolajevics iránti szeretet, amely
akkor égett bennem, ma is lelkemben lobog, és megfényesíti életemet."
[35]
Ilyen volt az az oktatás, amelyről a libertariánusok álmodtak, és amelyet
James Guillaume,
Bakunyin svájci tanítványa, a következőképpen foglal össze:
"Nem lesznek többé olyan, a pedagógusok által önkényesen irányított iskolák,
melyekben a gyerekek türelmetlenül várják a szabadulásuk pillanatát, hogy
odakint végre egy kis szabadságot élvezhessenek. Az új közösségekben a
gyerekek tökéletesen szabadok lesznek. Maguk fogják megszervezni játékaikat,
beszélgetéseiket, maguk fognak rendszert adni munkájuknak, dönteni vitáikban
stb. Könnyen hozzá fognak szokni a közösségi élethez, a felelősséghez, a
kölcsönös bizalom és segítség gondolatához. A tanárt, akit maguk
választanak, hogy órákat adjon nekik, nem fogják többé zsarnokként gyűlölni,
hanem barátjuknak tekintik és örömmel figyelnek majd rá."
[36]
A libertariánus képzés teoretikusai számára az egyéniség - ellentétben az
alkalmazkodással és azonosulással - pozitív jellemvonást jelentett.
Godwin
és követői úgy gondolták, a gyerekek túlságosan is különböznek ahhoz, hogy
előre elkészített formákba szorítsák őket. A különbözőséget ezenfelül
alapvetőnek látták a szabadság evolúciója szempontjából. Ebből következően a
jó tanárnak segítve kell szolgálnia az egyes diák egyedülálló személyiségét
és ösztönöznie rejtett képességeinek kibontakozását. "A nevelő számára -
állította
Pestalozzi - a gyermek egyénisége szent kell hogy legyen." Az
oktatást, mondta
Fröbel, hozzá kell igazítani az egyes diákok "természetéhez
és szükségleteihez".
[37]
Ugyanakkor azonban, a libertariánus oktatás hívei felismerték, hogy a
gyermekek sok közös vonással rendelkeznek.
Piaget* és
Erikson**
elméleteit előrevetítve állították azt, hogy az egyszerűtől az összetettig a
fejlődésnek természetes szintjei vannak, melyeket minden gyereknek végig
kell járnia, tekintet nélkül az egyéni különbségekre. Mi több, ezeket a
szinteket nem szabad megbontani vagy megkerülni, máskülönben a gyermek
frusztrálttá és boldogtalanná válik. Ez annyit jelentett, hogy különböző
ismereteket különböző életszakaszokban kell elsajátítani. Ha követik ezt az
elvet - hangzott az érvelés -, úgy az oktatás élvezhető és hatékony lesz.
* Piaget, Jean (1896- ): svájci gyermekpszichológus és biológus.
** Erikson, Erik Homburgen (1902- ): dán és német származású
amerikai pszichoanalitikus; szakterületei a gyermekkor és az
erőszaknélküliség problémaköre.
A fejlődés szintjeinek szempontjából az olvasás kérdése elsődleges
fontosságú volt. Mindenáron el akarták kerülni, hogy a gyerekeket túl korán
olvasmányokkal terheljék. Véleményük -
Godwin kivételével - e ponton
megegyezett.
Rousseau - hangoztatván, hogy az oktatást a konkrét
tapasztalással kell összekötni - a könyveket a gyerekkor átkának tekintette.
Osztották ezt a nézetet tanítványai is, akik közül néhányan úgy érveltek,
hogy - a megértés problémáitól teljes egészében eltekintve - a fiatal
gyermekek szeme nem megfelelően fejlett az olvasás jelentette fizikai
megerőltetéshez. A könyvekből történő tanítás helyett tehát a diákoknak
természeti környezetben folyó, aktív oktatásban kell részesülniük és saját
tevékenységük és megfigyelésük révén tanulniuk. Rousseau
Émile-je, a
felszabadult diák prototípusa, közvetlen kapcsolatba került a világgal,
mikor erdei séták során tanulta a földrajzot, mezei munkavégzéssel a
mezőgazdaságot és így tovább. Tizenéves koráig nem tanították olvasni.
Rousseau nyomdokain járva a XIX. század libertariánusai visszarettentek az
élet intellektualizálódásától, és az oktatás alapjának inkább a
tevékenységet, mint a szóbeliséget tekintették.
Pestalozzi szerint "az első
szabály: mindig a
dolgok révén, nem pedig a
szavakkal kell
tanítani". A tevékenység és alkalmazás általi tanulással a gyerekek a
gyakorlati és a konkrét közvetlen tapasztalatából nyernék tudásukat. Miként
Kropotkin érvel: "Arra kényszerítvén gyermekeinket, hogy valós dolgokat
pusztán írásbeli ismertetések alapján tanuljanak ahelyett, hogy ők maguk
csinálják ezeket a dolgokat, a legértékesebb idő elpazarlására
kényszerítjük őket; csírájában pusztítjuk el a független gondolkodást; és
nagyon ritkán sikerül valódi ismeretet nyújtanunk arról, amit tanítunk."
[38]
Mindez nem azt jelenti, hogy az anarchisták és a libertariánusok megvetették
volna a könyveket. Épp ellenkezőleg, mély tisztelettel viseltettek a
nyomtatott szó, az irodalom, a történelem és a tudomány iránt. A XIX.
század, illetve XX. század számos szabad iskolájában foglalkoztak a gyerekek
a nyomtatás, valamint a könyvkötés mesterségével, és élvezték a jól
felszerelt könyvtár örömeit. A kérdés a beütemezésre és az elsődlegességre
vonatkozott. Milyen korban kell az olvasást tanítani? És milyen mértékben
kell kihangsúlyozni az olvasást? Amit elutasítottak, az a korai, a túl korai
olvastatás volt, amely figyelmen kívül hagyja a fizikai késztetéseket.
Pestalozzi,
Fourier* és
Owen** szerint az olvasás megkezdését a
tizedik életévre kell halasztani. A hangsúlyt addig olyan tevékenységre kell
helyezni, mint a fafaragás, a rajzolás és a szövés, melyek segítségével
szellemi ismeretek és a kézügyesség egyaránt elsajátíthatók.
* Fourier, François Marie Charles (1772-1837): francia utópista
szocialista, a közös termelésre, fogyasztásra és lakásra épülő falanszter
szorgalmazója.
** Owen, Robert (1771-1858?): angol utópista szocialista, gyáros, a
szövetkezeti mozgalom híve.
Az olyan "integrális" oktatás gondolata, amely művelné mind a szellemi, mind
a fizikai készségeket, és fejlesztené a gyermek személyiségének minden
oldalát, Fourier-tól látszik származni, a francia "utópista" szocialistától,
akinek elméletei erősen hatottak az anarchista mozgalomra. Fourier-t
követve, a francia anarchista
Proudhon a fizikai és szellemi képzés olyan
kombinációja mellett állt ki, melynek elemei egyszerre erősítenék és
egészítenék ki egymást. "Munka és tanulás - írta -, amelyeket olyan sokáig
és olyan ostoba módon különválasztottak, most végre egymás oldalán fognak
kibontakozni. Ahelyett, hogy szűk, specializált területekre korlátozódna, a
szakmai képzés a különbözőfajta munkák sokféleségét fogja magában foglalni,
ami egészében véve biztosítani fogja azt, hogy minden diák sokoldalú
munkássá váljék." "Ezzel a módszerrel - állította
Proudhon - "egy emberré
kovácsolódik az ipari munkás, a cselekvés embere és az értelmiségi".
[39]
Proudhon után ugyanezt a gondolatot átvette számos radikális gondolkodó -
szocialisták és anarchisták egyaránt.
A tőke (1867) első kötetében
Marx az "integrális képzést" mint "a teljes emberi lények létrehozásának
módját" követelte. 1869-ben
Bakunyin úgyszintén egy "teljes integrális
képzésért" szállt síkra, amely mindkét nemű gyermekeket felkészítené "a
munkával és gondolkodással kitöltött életre, hogy mindannyian egész és
integrált egyéniségekké váljanak".
[40]
Paul Robin, akinek
Ferrerre tett hatását már említettük, ugyanebben az évben
publikált egy tanulmányt
Az integrális képzésről címmel, kifejtve
azokat az elképzeléseket, melyeket később Cempuis-ben próbált a gyakorlatba
ültetni. 1876-ban pedig, Bakunyin halálának évében, tanítványa,
James
Guillaume írta azt, hogy "a gyermekek képzésének integrálttá kell válnia,
azaz egyidejűleg kell fejleszteni a fizikai és szellemi képességeket és
változtatnia a gyermeket egész emberré".
[41]
Proudhon és Bakunyin hatása alatt az 1871-es Párizsi Kommün vezetői
megkísérelték az "integrális" oktatás beindítását, hogy megfékezzék a
nagyipar és a munkamegosztás előretörésének következtében kialakult
túlszakosodást. Rövid élete alatt a Kommün számos oktatási kísérletet
kezdeményezett - ipari tudományok iskoláit, műhelyiskolákat, iskolákat
árvák, illetve nők számára -, minek eredményeképpen, a Kommün oktatási
biztosa szerint, "megfelelően kirajzolódtak egy egyenlőségre törekvő oktatás
fő vonalai ahhoz, hogy az eszme terjedni kezdjen".
[42]
És valóban terjedt, átjárta a Nemzetközi Munkásszövetség (a híres I.
Internacionálé)* sorait. Az Internacionálé spanyol tagozata már 1870-es
barcelonai kongresszusán elfogadott egy, az "integrális oktatás"
(ensenanza integral) vezetését követelő határozatot. A gondolat a
későbbiekben is visszatérő témaként szerepelt anarchista pamfletekben,
folyóiratokban és kiáltványokban, az 1872-ben Zaragozában megrendezett II.
Spanyolországi Munkáskongresszus pedig már egy továbbfejlesztett változata
mellett foglalt állást.
* Nemzetközi Munkásszövetség, I. Internacionálé (1846-76):
szocialista munkásmozgalom nemzetközi szervezete; fennállását végigkísérte
az államszocialisták és az anarchisták harca.
És ez nem volt minden. 1898-ban
Jean Grave Temps Nouveaux-jában
jelent meg nyomtatásban a Nemzetközi Kiáltvány az "Integrális Képzés"-ről,
melyet
Tolsztoj,
Kropotkin,
Louise Michel,
Charles Malato és maga Grave
írtak alá.
[43]
A következő évben Kropotkin tovább népszerűsítette a gondolatot
Földek, üzemek és műhelyek című híres könyvében, amely, mint alcíme
hirdette, "mezőgazdasággal kombinált ipart és kétkezi munkával kombinált
szellemi munkát" követelt. Akárcsak
Fourier és Proudhon, Kropotkin is véget
kívánt vetni a szellemi és kétkezi munka, illetve a földeken és az üzemekben
végzett munka egyénre szabott elkülönülésének. Lelki szemei előtt egy teljes
mértékben "integrált" társadalom képe jelent meg, "amelyben minden egyén
egyaránt végez fizikai és szellemi munkát; amelyben minden egészséges emberi
lény munkás, és amelyben minden munkás egyaránt dolgozik a földeken és az
ipari műhelyben". Hogyan lehetett ezt megvalósítani? A megoldás - írta
Kropotkin Ferrernek - az "integrális képzésben" rejlik, "azaz egy olyan
oktatásban, amely a kéznek a fán, kövön és fémen való gyakoroltatása révén
az értelemhez szól, és fejleszti azt". Ily módon, állította Kropotkin, el
fogjuk érni "a szellemi és fizikai munka Fourier és az Internacionálé által
meghirdetett egybeolvadását".
[44]
A libertariánusok tehát nagyra értékelték a képzés szerepét - ugyanakkor
azonban mély gyanakvással szemlélték a filozófiai és szociológiai
rendszereket, illetve az ezeket kiagyaló értelmiségieket. Különösen
Bakunyin
támadta a teoretikusokat és rendszerépítőket, akik, miközben jogot formáltak
a magasabb rendű bölcsesség birtoklására, véleménye szerint feláldozták az
igazi életet holmi tudálékos elvonatkoztatások oltárán. Úgy tartotta, hogy
az élet nem redukálható szabályok halmazára, és hogy az ilyen irányú
erőfeszítések zsarnoksághoz fognak vezetni. Néhány anarchista - köztük
Bakunyin is - egészen addig az érvelésig ment, miszerint az értelmiség egy
olyan különleges fajta, amely semmiféle közösséget nem vállal a kétkezi
munkásokkal, hanem megpróbálja őket magasröptű elméletekkel hitegetni, azzal
a céllal, hogy önmagát juttassa hatalomhoz. A dolgozóknak, figyelmeztettek
az anarchisták, nem szabad megbízniuk a "hivatásos forradalmárokban", akiket
különleges tudásuk és képzettségük elszakít a tömegek életétől, és akik a
régi igát egy újjal válthatják fel, a "szakavatottak" despotikus
oligarchiáját hozva az arisztokraták és tőkések helyébe. Bakunyin mindenki
másnál jobban intett az értelmiségiek "új osztályának" felemelkedésétől,
mely osztály tudatlanságban tartaná a tömegeket, hogy uralkodhasson
felettük.
Bakunyin mindazonáltal nem utasította el a szaktudás minden formáját. "Ha
csizmákról van szó - mondta -, a cipész véleményét fogadom el; házak,
csatornák vagy vasutak esetében az építészét és a mérnökét veszem
figyelembe."
[45]
Ennek ellenére mindenkinek, beleértve az építészt és a mérnököt is, éppúgy
kell dolgoznia a két kezével, mint az értelmével. Mert azok, akik nem veszik
ki részüket a fizikai munkából, az ipari és mezőgazdasági dolgozók
munkájából élő parazitákká válnak. Ez különösképpen igaz az egyházi emberek,
hivatalnokok, jogászok és a nem termelő ingatlantulajdonosok esetében, akik
a szegények nyomorúsága révén tartják fenn magukat. Ha másért nem is, az
anarchisták ez okból mindenképpen támogatták az olyan integrális képzést,
amely hangsúlyozza a gyakorlati ismeretek elsajátítását, és a tevékenységet
az elmélet, a mesterségbeli tudást a tudományosság fölé helyezi.
Ez a fajta értelmiségellenesség vörös szálként húzódik végig a libertariánus
hagyományon.
Gerard Winstanley, a "digger"-eknek nevezett akkor radikális
csoport vezetője, már a puritán forradalom idején hangsúlyozta a fizikai
munka megosztásának - mint az igazságos társadalom alapjának -
szükségességét. Az ilyen társadalomban, állította, nem lesz hely a
dologtalanok és élősködők számára. Mindenki saját két kezével fog dolgozni,
"és nem lesznek majd olyan gyerekek, akiket csak könyvek tanulmányozóivá
vagy a tudóskodásnak nevezett másik elfoglaltság űzőivé képeznek, miként ez
a monarchia uralmában történik. Mert az ilyenek tétlenségben töltik
idejüket, fortélyokat kiagyalva, hogy munkálkodó testvéreik uraivá léptessék
elő magukat, ami pedig a világ minden bajának forrása."
Fourier szintén úgy
vélte, hogy a jövő iskoláiban meg kell szűnnie a csak könyvekből oktatott,
és bármiféle mesterségre vagy szakmára képtelen hivatásos tudósok osztálya
kitermelésének: "Nem fog kísérlet történni arra, hogy, mint a jelenlegi
oktatási módszerek esetében, koravén kis tudósokat teremtsenek, értelmiségi
iskolakezdőket, akiket hatéves koruktól fogva tudományos finomságokba
avatnak be."
[46]
Sőt mit több, az oktatást, miként Bakunyin hangoztatta, ki kell szakítani a
vagyonos osztályok monopóliumából és mindenki számára egyformán elérhetővé
kell tenni. "Lehet-e teljes a munkások emancipációja - kérdezte -, amíg a
tömegek képzése elmarad a polgárságétól, illetve amíg egyáltalán létezhet
egy olyan osztály, bármekkora legyen is, amely származásánál fogva élvezheti
egy színvonalasabb és alaposabb oktatás előjogát?" Akárcsak a tőke - mondta
Bakunyin -, a tanulás is meg kell szűnjön a kevesek örökrésze lenni;
ehelyett minden ember örökrészévé kell válnia. "Mindenkinek dolgoznia kell -
állította -, és mindenkinek képzésben kell részesülnie, hogy ne legyenek se
munkások, se tudósok, csakis emberek."
[47]
Végezetül: a libertariánus felfogás szerint a tanulás folyamatos, véget nem
érő folyamat, amely a bölcsőtől a sírig tart. A libertariánus iskolákban a
felnőttoktatás mindig fontos helyet foglalt el, a szülők és gyermekek pedig
egyaránt aktívan részt vállaltak a napi irányításban. Az iskolát valóban
modelljeként tekintették annak, ami az emberi kapcsolatok terén kívánatos.
Felépítésében és működésében, a résztvevők egymással szemben tanúsított
magatartásában ízelítőjét adta a libertariánus jövőnek - annak, hogy
milyenné válhat az élet, ha egyszer megszűnnek a hatalom szabta korlátok.
Néhányak számára ez a lázadás eszközét is jelentette, a társadalmi alapok -
a tudatlanság, a dogmatizmus és a konvenció béklyóinak eltávolítása által
történő - megváltoztatásának eszközét. Központi célja azonban a gyermek
felszabadítása volt. A többi ebből következhetett.
A barcelonai Escuela Moderna
Ha a libertariánus oktatás alapelvei nem is
Ferrertől származnak,
mindenesetre ő volt az, aki meghonosította ezeket Barcelonában, a
spanyolországi anarchizmus fő erődjében. Ferrer nem volt teoretikus, új
eszmék kigondolója és nem volt karizmatikus személyiség sem, noha
tiszteletben állott mind az anarchista, mind a szabadgondolkodói
mozgalmakhoz tartozó kollégái előtt. Egyszerű, közvetlen, szerény ember
volt, aki soha nem színlelt értelmi felsőbbrendűséget, s akinek számára
saját megjelenése tökéletesen közömbös volt. Hangja nem volt magával ragadó,
ő maga egy közepes szónok - mégis, amikor beszélt, közönsége figyelmesen
hallgatta, nyilvánvaló őszinteségétől megnyerve. "Ferrer óriási hatást tett
rám - emlékezett vissza a német anarchista
Rudolf Rocker, aki 1909-ben
Londonban találkozott vele. - Minden szavából őszinteség áradt. Nem pózolt.
Melegség volt körülötte." Ferrer ezenfelül "határozott tehetséggel"
rendelkezett a szervezés iránt,
[48]
munkájához pedig mérhetetlen energiakészlet, és a később nevével fémjelzett
oktatási rendszer iránti szenvedélyes odaadás párosult. Elsősorban ilyen
értelemben számított a libertariánus oktatás úttörőjének, és vált annak
kiemelkedő, fontos alakjává.
Meunié öröksége lehetővé tette Ferrer számára, hogy biztos anyagi alapokon
állva fogjon bele oktatási kísérletébe. Miután megfelelő helyiséget talált a
Calle de la Cortesen, 1901. szeptember 8-án egy harminc diákból álló
osztállyal megnyitotta az Escuela Modernát. A diákokat, a tizennyolc fiút és
tizenkét lányt, három csoportra osztották. Az iskolában műhely és
laboratórium állt, emellett jól el volt látva térképekkel, táblázatokkal és
más oktatási segédeszközökkel. A képzés nem volt ingyenes, a tandíj összege
azonban az egyes családok anyagi körülményeinek megfelelően változott. Mivel
Ferrer elgondolása mind a munkás-, mind a középosztálybeli szülők számára
vonzónak tűnt, az iskola a társadalmi helyzet tekintetében éppúgy koedukált
volt, mint a diákok nemét illetően. A beiratkozottak száma állandóan nőtt;
az első év végén még csak hetven fiú és lány tanult az iskolában, 1904-ben
száztizennégyen, 1905-ben már százhuszonhatan voltak. A szám még mindig
emelkedőben volt, amikor 1906-ban a hatóságok bezáratták az iskolát.
[49]
Fennállásának öt éve során az Escuela Moderna megkísérelte a gyakorlatba
ültetni az előzőekben vázolt oktatási elveket: a természetes környezetben
zajló tevékeny tanulást, a fizikai és szellemi képességek egyenlő mértékben
való fejlesztését, a gyermek jogainak és méltóságának elismerését, a tanár
és diák közti viszony kölcsönösségét, a gyermekek és szülők részvételét az
iskola irányításában. Elődeihez hasonlóan
Ferrernek is határozott szándéka
volt, hogy megszabadítsa a gyermeket azon elértéktelenítő hatástól, melyeket
a formális tanterem jelent rendre és fegyelemre vonatkozó megkötéseivel,
merev és gyakran képtelen tanmenetével, behódoltató kényszerével, és az
eredetiség, illetve függetlenség megtagadásával. "Meg vagyok győződve arról
- jelentette ki -, hogy a kényszer a nem ismerésből fakad, és hogy a nevére
valóban méltó tanár a gyermek spontán reakciói révén fog eredményeket
elérni; a gyermek révén, akinek vágyait meg fogja tanulni kiismerni, és
akinek kibontakozását a beteljesülés minden lehetséges örömét nyújtva fogja
megpróbálni elősegíteni."
[50]
A hagyományos oktatás dogmái ellenében Ferrer egy józan észre, tudományra és
tapasztalatra alapuló rendszert állított fel: "Csak a puszta igazságot fogom
tanítani nekik. Egyetlen dogmát sem fogok a fejükbe verni. A valóság
egyetlen darabkáját sem fogom titokban tartani előttük. Nem arra fogom
tanítani őket, hogy mit gondoljanak, hanem hogy hogyan gondolkozzanak."
"Ezenfelül - írta - az oktatás egész értékét a gyermek fizikai, értelmi és
erkölcsi adottságainak tiszteletben tartása adja. A képzés nem méltó a
névre, amíg nem szabadul meg mindenféle dogmatizmustól, amíg nem bízza a
gyermekre saját erőinek irányítását és nem elégszik meg azzal, hogy ezeket
megnyilvánulásaikban erősítse."
[51]
Ferrer elvetette azt a módszert, hogy a gyerekeket megfélemlítéssel vagy
díjakért, illetve osztályzatokért folyó versengéssel motiválja.
Pszichológiailag károsnak tartotta az egyéni megkülönböztetést, mivel ez
inkább csaláshoz, mint őszinteséghez vezet a gyerekek között. A jutalmazás
és büntetés tehát nem volt megengedett az Escuela Modernában. Nem voltak
vizsgák és osztályzatok sem, melyek "felfuvalkodottá teszik a hízelgő
»kitűnő« minősítést elérő gyermeket, a »jó« címmel ruháznak fel másokat, és
megint másokat az alkalmatlanság vagy sikertelenség tudatával boldogtalanná
tesznek." A vizsga, vélte Ferrer, "kínszenvedést" jelent a diák számára, és
semmiképpen nem mozdítja elő képzését.
[52]
Ferrer ezenfelül egyértelmű elsőbbséget biztosított a gyakorlati ismeretek
elsajátításának az elméleti tudással szemben. A gyermeket "természetes
környezetbe" kívánta helyezni, ahol élettel teli benyomások helyettesítik
"az unalmas és fárasztó könyvolvasást".
[53]
Úgy vélte, nem nevezhető igazán képzettnek az, aki tudását másodkézből
szerzi. Az Escuela Moderna-beli tanórák ennek megfelelően gyakran üzem- vagy
laboratóriumlátogatásból álltak, melynek során megmutatták és elmagyarázták
a dolgokat; máskor múzeumba mentek, ahol műalkotásokat láthattak, vagy egy
parkba, vagy a hegyekbe, vagy a tengerhez, ahol a földrajzi viszonyokat
tanulmányozták, növénytani mintapéldányokat gyűjtöttek, illetve egyéni
megfigyeléseket végeztek.
Röviden Ferrer azt a fajta iskolát teremtette meg, amelyet franciaországi
kollégái elgondoltak; egy olyan iskolát hozott létre, melyben a diákokat nem
vetették alá rendszabályoknak, hanem megengedték nekik, hogy szabadon
jöjjenek-menjenek, és maguk tervezzék és szervezzék saját munkájukat. Az
Escuela Moderna azonban több volt, mint egy nappali iskola gyermekek
számára. Ferrer a tanulást véget nem érő folyamatként fogta fel. Így hát a
szülőket nem csupán arra biztatták, hogy közvetlenül kapcsolódjanak bele az
iskola irányításába, hanem arra is, hogy vegyenek részt az esti és a
vasárnap délutáni előadásokon, melyeket neves tudósok tartottak olyan
témákról, mint a higiénia, a fiziológia, a földrajz és a természettudomány.
Ezek a nagyközönség számára nyilvános és sok "tanulni vágyó munkás" által
látogatott előadások a második tanév során rendszeres esti tanfolyamokká
nőtték ki magukat. Sikerük arra indította Ferrert, hogy megbeszéléseket
folytasson a Barcelonai Egyetem professzoraival egy az Escuela Modernához
hasonló népfőiskola létrehozásának lehetőségéről. A magasabb szintű
oktatást, mondta, amely akkoriban "a kevesek előjoga" volt, "ingyenes
formában ismét ki kell terjeszteni a széles rétegekre, hiszen minden emberi
lénynek joga van a tudásra, az ismereteknek pedig, melyeket minden korban és
országban a megfigyelők és a munkások termelnek ki, nem volna szabad
egyetlen osztályra korlátozódniuk".
[54]
Harminc évvel korábban
Bakunyin olyan felnőttiskolát követelt, ahol "nem
lesznek sem diákok, sem oktatók; ahova szabadon fognak eljönni az emberek,
hogy, ha kedvük tartja, szabad oktatásban részesüljenek; ahol ezek a
tapasztalatokban gazdag emberek sok mindenre meg fogják tanítani
professzoraikat, akik pedig az ő hiányzó ismereteiket fogják pótolni".
[55]
Ferrer kétségkívül ismerte ezeket a kitételeket. Még közvetlenebbül
befolyásolta azonban őt a francia példa, az Universités Populaires hálózata,
mely a századfordulón nyílt meg Párizsban, elnyerte a tudomány minden
területén működő tudósok támogatását, akik nagyszámú, többségben munkások
alkotta hallgatóság előtt tartották előadásaikat. 1902-re az Universités
Populaires mozgalma kiterjedt egész Franciaországra; egyedül Párizsban
negyvenhét ilyen egyetem működött, további negyvennyolc a külvárosokban és
ugyanennyi vidéken.
[56]
Hasonló intézmények nyíltak Belgiumban és Olaszországban is, míg
Spanyolországban az I. Internacionálé anarchistái már az
ezernyolcszázhetvenes években alapítottak kulturális központokat a munkások
számára, és ezt később a szabadgondolkodók és a radikális köztársaságiak
folytatták.
A vasárnapi és az esti előadásokon túlmenően azonban Ferrer felnőttegyeteme
nem valósult meg. Az Escuela Moderna épületében ezzel szemben ténylegesen
beindult egy a libertariánus tanárok képzését célul kitűző racionalista
iskola. Ugyanebben az épületben Ferrer egy radikális kiadóvállalatot is
alapított, amely a megjelentetett művek állandó áradatával minden korosztály
számára kínált olvasnivalót. Mert noha Ferrer elítélte a kizárólag könyvek
útján történő tanulást, az olvasást önmagában nem ellenezte; e tényről
tanúskodik kiadói vállalkozása. Amikor hozzáfogott az Escuela Moderna
megszervezéséhez, hiába kutatott megfelelő anyagok után - az iskola
megnyitásának idejére még egyetlen kötetet sem tudott választani a könyvtár
számára. Hogy ezt a hiányosságot orvosolja, munkába állított egy modern
nyomdai berendezést, fordítói gárdát toborzott, és együttműködésre nyert meg
néhányat Európa legnevesebb gondolkodói közül, hogy közreműködjenek egy
olyan tankönyvsorozat elkészítésében, amely felölelné a legújabb tudományos
eredményeket, de amely egyúttal a kevésbé képzett elme számára is érthető
nyelven szólna.
Több mint negyven ilyen tankönyv jelent meg: tömör, piros kötésű kötetek, a
számtan és nyelvtan alapjaitól, népszerű természet- és társadalomtudományi
bevezetéseken át a földrajzzal, szociológiával és antropológiával foglalkozó
komoly értekezésekig. Megtalálhatók voltak emellett olyan gyűjtemények is,
melyek a vallás mitológiájáról, "a hazafisággal összekapcsolt
igazságtalanságoktól, a háború borzalmaitól és a hódítás bűnéről" szóló
írásokat tartalmaztak. A spanyol hatóságok nagyfokú rosszallással szemlélték
ezeket a többségükben franciából fordított, és véleményük szerint a fennálló
kulturális és politikai rend aláaknázására irányuló műveket. Íme, néhány a
címek közül:
Nicolas Estévanez:
A spanyol történelem áttekintése;
Clémence Jacquinet:
Az egyetemes történelem kézikönyve;
Odón de Buen:
Természetföldrajz;
Georges Engerrand:
Az emberiség kezdetei;
Charles Letourneau:
Etnikai pszichológia;
Elisée Reclus:
Az ember
és a Föld (rövidített kiadás);
Léon Martin:
A szegénység oka és
orvoslása;
Charles Malato:
Társadalmi osztályok.[57]
A gyerekeknek szóló olvasmányok között
Jean Grave Novo kalandjai című
utópisztikus tündérmeséje volt a legnépszerűbb, amelyben az író - hogy
Ferrer leírását idézzük - "a boldogabb jövőt ötletesen és drámaian állítja
szembe a jelen rend rút valóságával".
[58]
A kiadó mindezek mellett megjelentetett különböző oktatási anyagokat is,
illetve egy haviszemlét
Boletín de la Escuela Moderna[59]
címmel, amely az iskola hivatalos orgánumaként szolgált, és cikkeket közölt
Ferrertől,
Kropotkintól,
Tolsztojtól, Robintól és más, neves libertariánus
íróktól.
Ferrer nemcsak oktatási intézménynek tekintette az Escuela Modernát, hanem a
propaganda és agitáció központjának, a forradalmi tevékenység
gyakorlóterének is. Filozófiájának alapvezetése volt az a hit, hogy az
oktatás feladata nem más, mint az egyén kibontakoztatása révén szellemileg,
erkölcsileg és fizikailag felkészíteni őt a jövő libertariánus társadalmának
építésére. Saját szavait idézve: "Nem habozunk kijelenteni, hogy olyan
embereket akarunk, akik folyamatosan fejlődni fognak; olyan embereket, akik
képesek állandóan lerombolni és megújítani környezetüket és megújítani
önmagukat; olyan embereket, akik mindig hajlanak a jobb dolgok felé, akik az
új eszmék diadalát állítják, és akik azon fáradoznak, hogy másoknak is az
övékhez hasonló élet jusson osztályrészül."
[60]
Más szavakkal, az iskola egyidejűleg volt az önfejlesztés és a társadalmi
megújulás eszköze. Ferrer hitt abban, hogy a forradalomnak ezen eszköz
birtokában diadalmaskodnia kell "először az egyének szintjén, és végül az
egész társadalomban".
[61]
Mindaddig pedig a fennálló rezsim libertariánus alternatívájaként fog
szolgálni; a következő évezred csírájaként, a szabadság szigeteként az
önkényuralom társadalmában, követendő modellt nyújtva mások számára. A
szakszervezeteknek megfelelő, a társadalmi átalakulás eszközeként működő
iskolájával Ferrer voltaképpen a szindikalizmus elveit ültette át az oktatás
gyakorlatába. (A Világ Ipari Munkásai ((IWW)) ezt úgy jellemezték volna,
mint "az új társadalom építése a régi kagylóhéjában".) Ferrer ezenfelül azt
remélte, hogy a racionális oktatás nemcsak a spanyol gyerekek, de minden
ország gyermekei felszabadításának eszközeként fog szolgálni. Arról
álmodozott, hogy Spanyolország fog az élen járni, és példáját követni fogja
az egész világ.
Az Escuela Modernában igyekeztek elérni azt, hogy a diákok azonosuljanak az
aktívan hirdetett újszerű társadalmi értékekkel. Az "erkölcsi" nevelés
csakugyan mindig is célja volt a libertariánus pedagógiának, a fizikai és
szellemi képzés kiteljesítése érdekében. Ahogy Bakunyin írta: "Józan ész,
igazság, igazságosság, embertársaink iránti tisztelet, a mások méltóságától
elválaszthatatlan személyes méltóságérzet, a személyes szabadság és mások
szabadságának szeretete, a meggyőződés, hogy a munka a jogok alapja és
feltétele - e tényezőknek kell minden nyilvános oktatás alapelveinek
lenniük... Minden erkölcsi nevelés lényege: a gyermekekbe nevelni a
humanitás tiszteletét; így fognak jó emberekké válni."
[62]
Az Escuela Modernában ennek megfelelően arra tanították a gyerekeket, hogy
higgyenek a szabadságban, az egyenlőségben és a társadalmi igazságosságban.
Lelkük megtelt a testvériség és a közös munkálkodás eszményeivel, a
leigázottak és elnyomottak iránti együttérzéssel. Megtanulták, hogy a háború
bűn az emberiség ellen, hogy a tőkés rendszer maga a rossz, hogy a hatalom
szolgaságba dönt, hogy az emberi fejlődés nem lehetséges szabadság nélkül.
"A racionalista oktatás célja az kell legyen - írta Ferrer -, hogy
megmutassa a gyermekeknek: a zsarnokság és szolgaság mindaddig létezni fog,
míg az egyik ember a másiktól függ."
[63]
E felfogással összhangban, az Escuela Modernában használt tankönyvek - az
Anarchista etika Kropotkintól,
Charles Malato Háborúja,
Jean
Grave Egy szabad világa és
Az élet ünnepe Anselmo Lorenzótól -
hangsúlyozottan a tőkések, az állami hivatalnokok és a hadsereg ellen
irányultak. Tanították ezenfelül az eszperantót is mint nemzetközi nyelvet,
pártolva a különböző nemzetek közötti szolidaritást. A leckéket a hazafiság,
a babonaság és a kizsákmányolás, illetve az ezek eredményezte szenvedés
példáival illusztrálták. Egy kémiai üzemben tett látogatást követően
Anselmo
Lorenzo tartott előadást a kapitalizmus problémáiról. A diákok dolgozatai
(melyekből a
Boletín de la Escuela Modernában szemelvények jelentek
meg) többnyire a vallási és gazdasági elnyomás témáival foglalkoztak.
Ferrer azonban elutasított minden személyes kapcsolatot az anarchista
mozgalommal, kijelentvén, hogy teljes egészében megtagadja korábbi, az
erőszakba és a forradalomba vetett hitét. Az Escuela Moderna megnyitása
alkalmából mondott beszédében saját szerepének politikamentességét
hangsúlyozta: "Nem vagyok szónok, sem propagandista, sem harcos. Tanár
vagyok; a gyerekeket szeretem mindenekfölött. Azt hiszem, megértem őket. A
szabadság ügyéhez való hozzájárulásom gyanánt egy olyan új generációt akarok
nevelni, amely kész megfelelni az új korszaknak."
[64]
Valójában azonban vitán felül áll Ferrer anarchista indíttatása. Nem illik
rá annak az angol történésznek a jellemzése, aki szerint "inkább rousseau-i
idealista, mint forradalmár" volt. De nem volt tolsztoji pacifista sem,
amint néhány védelmezője állította, és az sem igaz, hogy "feladta a harcos
anarchizmus minden eszméjét azért, hogy a tanításnak szentelje magát".
[65]
Egészen 1909-ben bekövetkezett haláláig jelentős részt vállalt anarchista
ügyekben és tevékenységekben. Anarchista könyveket adott ki, anarchista
folyóiratokat finanszírozott és anarchista vállalkozások egész sorának
nyújtott anyagi támogatást Franciaországban, más országokban és
Spanyolországban egyaránt. Az Escuela Moderna megszervezésében és
irányításában szorosan együttműködött a barcelonai anarchista mozgalommal.
José Prat, a
Natura című anarchista folyóirat szerkesztője, az iskola
ügyintézője volt. A veterán anarchista Anselmo Lorenzo, Ferrer egyik
legközelebbi munkatársa, az iskolában adott elő és fordítóként dolgozott a
kiadónál. De rajtuk kívül más helybéli anarchisták és szimpatizánsok is
töltöttek be hasonló feladatköröket.
Ferrer ezenfelül bizalmas viszonyban állt anarchista vezetőkkel egész
Európában, többek között
Kropotkinnal,
Reclus-vel és
Malatestával, akik
tanácsokat adtak neki és közreműködtek publikációiban. Mivel különösképpen
vonzották a század elején gyors ütemben kibontakozó anarchoszindikalizmus
tanai, Ferrer a katalán forradalmi munkásmozgalom megszervezésének és a
közvetlen akció propagálásának szentelte magát. 1901 és 1903 között
megjelentetett egy
La huelga General (Az általános sztrájk) című
szindikalista folyóiratot, melyet a spanyol kormány betiltott. Röviden tehát
egy "férfiasan lázadó harcos" volt, nem pedig "a tankönyvek és falusi
olvasókönyvek gyáva alakja".
[66]
Valójában, ahogy látni fogjuk, akár a spanyol király elleni terrorista
összeesküvés résztvevője is lehetett volna.
Ezek voltak tehát az Escuela Moderna főbb sajátossága. Aktív és sokrétű
vállalkozás volt: gyermekiskola, felnőttoktatási központ, radikális kiadó és
a munkások forradalomra való felkészítésének központja. Ez a sokoldalúság
Ferrer irányítói tehetségéről tanúskodik. Csak egy módszeresen dolgozó
szervező érhetett el ilyen sokat ilyen rövid idő alatt - ahogy
Emma Goldman
megjegyezte.
[67]
Ferrer majdnem egy évtizeden át volt a barcelonai libertariánus oktatási
mozgalom meghatározó egyénisége. Kísérlete nemcsak a munkások között talált
helyeslésre, de a középosztálybeli liberálisok körében is, akikre nagy
hatást tett nézeteinek egyházellenessége, illetve az a tény, hogy a
vasárnapi előadásokat köztiszteletben álló értelmiségi személyiségek
vállalták el.
1905 októberében Ferrer megnyitott egy, az Escuela Modernához tartozó újabb
oktatási intézményt Villanueva y Gettrúban, egy közeli textilipari
központban; a megnyitó ünnepségen a Barcelonai Egyetem rektora elnökölt.
Tankönyveit és oktatási módszereit más iskolák is átvették, miáltal hatása
érezhetővé vált Sevillában és Malagában, Tarragonában és Córdobában csakúgy,
mint kisebb falvakban és városokban. 1905 végére egyedül Barcelonában
tizennégy
Ferrer-féle iskola működött, és további harmincnégy volt
Katalóniában, Valenciában és Andalúziában. Ezek - bár szerényebb keretek
között és felszereltséggel - az Escuela Moderna mintájára szerveződtek:
libertariánus oktatást kínáltak mindkét nemű gyermekek számára, illetve
felnőtt-tanfolyamokat indítottak, melyeken a munkásembereket olvasásra és a
vallás és militarizmus tagadására tanították.
Ferrer emellett radikális republikánus vezetőnek is segített
pártközpontjaikban tanfolyamokat szervezni, melyekhez kiadója tankönyveket
és más anyagokat biztosított. Ezeket az anyagokat használták a
Szabadgondolkodók Ligája által a század első éveiben megnyitott világi
iskolákban is. Barcelona tartomány ilyen iskoláinak száma végül is túllépte
a százhúszat, írásra, olvasásra tanítva a felnőtteket és racionális oktatást
nyújtva a gyerekeknek. A mozgalom 1906. április 12-én, Nagypénteken érte el
a csúcspontját, amikor is Ferrer ezerhétszáz gyerek élén tüntetett a világi
oktatás mellett. Kevesebb mint két hónap múltán az egész építmény
összeomlott a kormány elnyomásának súlya alatt.
A tett propagandája
1906-ban öt éve annak, hogy Ferrer hazatért a száműzetésből. Ez idő alatt a
spanyol hatóságok egyre növekvő nyugtalansággal figyelték tevékenységét.
Hatása igen gyorsan terjedt. Tekintélyes vagyona, illetve a szervezés iránti
tehetsége a fennálló rend hatalmas ellenségévé tették őt. A status quo
védelmezői számára Ferrer veszélyes felforgató erőt jelentett, kihívást az
elfogadott társadalmi és vallási nézetekkel szemben. Miként egy madridi
újság írta, ellensége volt "a társadalom minden alapjának: Vallásnak,
Családnak, Tulajdonnak, Tekintélynek és Hadseregnek".
[68]
Mint anarchista és hajdani republikánus összeesküvő, Ferrer kihívta maga
ellen a hatalmon lévők olthatatlan gyűlöletét; az Escuela Modernában és a
hozzá hasonló iskolákban ezek csupán a forradalmi tanok terjesztésének
ürügyét, a lázadás és erőszak hálózatát látták. És mivel Ferrer egyaránt
volt anarchista és szabadgondolkodó, így az egyház is engesztelhetetlen
ellenségességgel viszonyult a dogmáit kétségbe vonó, és az oktatás feletti
egyeduralmát fenyegető iskolához. (Ahogyan
Emma Goldman írta, Ferrer "az
egyház legsebezhetőbb pontjára mert lesújtani". A katolikus hierarchia
ítélete szerint iskolája "az ateizmus bölcsője", "a sátánnal kötött
szövetség" volt, "rosszabb egy bordélyháznál".
[69]
Teljességgel érthető volt, hogy egy vallás-, kormány- és hadseregellenes
nézeteket tanító iskola magára vonta a konzervatív körök gyűlöletét. A
koedukáció, az iskola e nyilvánvaló sajátossága ráadásul mélyen gyökerező
társadalmi és vallási előítéleteket ébresztett. Ferrer így rövid időn belül
gonosz szörnyeteggé vált az uralmon lévők szemében, akik féltek befolyása
további terjedésétől. Az állam számára veszélyes forradalmár volt, az egyház
számára pedig szentségtörő és eretnek. Mindkét hatalomnak feltett szándéka
volt, hogy megszabaduljon tőle.
Az Escuela Moderna megnyitásával Ferrer pusztulásra ítélt ember lett.
Rendőrségi megfigyelés alá került. Házát átkutatták - de próbálkozásuk, hogy
valamilyen összeesküvés gyanújába keverjék, eredménytelen maradt.
Híresztelésekkel, gyanúsítgatásokkal és rágalmazásokkal igyekeztek lerontani
személyének és nézeteinek hitelét. Szerencsejátékosnak és pénzügyi
spekulánsnak, élvhajhásznak és "szabad szerelem" hívének írták le. Nőkhöz
fűződő kapcsolatait - tudniillik, hogy elvált feleségétől,
Teresa Sanmartítól, azután összeállt
Leopoldine Bonnard-ral,
Meunié
társalkodónőjével, majd szerelmes lett
Soledad Villafrancába, az Escuela
Moderna egy tanárnőjébe - példájaként emlegették annak, amire a gyerekeket
iskolájában tanítják.
1906 tavaszán, hat héttel a nagypénteki felvonulás után, a hatóságoknak
majdnem sikerült eltávolítaniuk
Ferrert. Egy évvel azelőtt (1905. május
31-ének éjjelén) történt, hogy a párizsi látogatáson tartózkodó és éppen az
Operából hazatérő XIII.
Alfonso hintójára két bombát dobtak. Csak az egyik
robbant fel, megsebesítve tizenkét bámészkodót és megrongálva számos
járművet. A király azonban sértetlen maradt. Pontosan egy évvel később,
1906. május 31-én, Madridban, Alfonso és menyasszonya az esküvőjük után
palotájukba tértek vissza, amikor valaki ismét bombát dobott kocsijukra. Bár
a nézelődők közül huszonnégyen meghaltak, és további százheten
megsebesültek, a királyi pár sérülés nélkül megúszta.
A merénylő a fiatal anarchista, a huszonöt éves
Mateo Morral volt, egy, a
Sabadell nevű ipari városban élő vagyonos textilgyáros fia. A tanult, számos
idegen nyelven beszélő fiatalember az Escuela Moderna kiadójánál dolgozott,
és 1903 óta barátságban állt Ferrerrel. Morral, számos más anarchistával
együtt, valószínűleg már az első kísérletben is részt vett, akkor azonban
nem tartóztatták le. A második merénylet után újra sikerült elmenekülnie, de
két nappal később egy Madridhoz közeli vasútállomáson először lelőtte az őt
felfedező rendőrök egyikét, majd, hogy ne tudják elfogni, véget vetett saját
életének is.
[70]
Morral tettét a hatóságok ürügynek találták arra, hogy megszabaduljanak
Ferrertől. 1905. június 4-én letartóztatták; azzal vádolták, hogy mint a
merénylet tervezője, ő vette rá Morralt annak elkövetésére. Egy évig
tartották börtönben, mialatt az ügyész ellene szóló bizonyítékok után
kutatott. A tárgyaláson végül is bizonyíték hiányában felmentették, bár a
rendőrség továbbra is meg volt győződve bűnrészessége felől.
Az Escuela Moderna már nem volt ilyen szerencsés. Morralnak a merényletben
játszott szerepe csak megerősítette a kormány azon meggyőződését, hogy az
iskola nem más, mint egy bombagyártó üzem. 1906. július 15-én tehát
erőszakkal bezáratták - az egyházi és konzervatív körök nagy örömére, melyek
már régóta a felforgatás fészkét látták benne. A spanyol nemzetgyűlésen hat
konzervatív képviselő javasolta minden világi és anarchista iskola
bezáratását, beleérve az Escuela Moderna társintézményeit is; indítványuk
azonban nem járt sikerrel. Mint egy jobboldali újság fogalmazta, "ezek a
bűnök mindaddig folytatódni fognak, amíg Spanyolországban fennmarad az
olvasás, tanítás és gondolkodás szabadsága, amelyből mindezen
társadalomellenes szörnyűségek származnak".
[71]
Valóban részese volt Ferrer a király elleni támadásnak? Ő maga természetesen
ártatlanságát hangoztatta, tagadta, hogy bármiféle kapcsolat fűzte volna a
forradalmi összeesküvésekhez. Ezt az állítását alátámasztják
Emma Goldman
szavai: "Egész Spanyolország tudta, hogy Ferrer ellenezte a politikai
erőszak alkalmazását, hogy erőszak ellenében szilárdan hitte és hirdette a
modern oktatást."
[72]
Szabadon bocsátásának egyik fő oka az az anarchista és racionalista
csoportok által indított nemzetközi kampány volt, melyben Ferrert mint az
újabb Spanyol Inkvizíció áldozatát tüntették fel.
Mások eltérő véleményen vannak.
Joaquin Romero Maura, az Oxfordi Egyetem
történésze szerint valójában Ferrer "állt az 1905-ös és 1906-os akciók
hátterében", ő biztosította a robbanóeszközöket és a pénzt, ami lehetővé
tette az általános felkelésre szóló jeladásnak tervezett összeesküvést.
[73]
Maura a francia rendőrség és a spanyol külügyminisztérium archívumaiban
talált dokumentumokra alapozza következtetéseit, alátámasztva ezeket más
anyagokkal, köztük spanyol tisztségviselők személyes irataival is. Mindezek
az anyagok és más, azóta elveszett vagy megsemmisült dokumentumok Ferrer
letartóztatása és tárgyalása idején azonban nem voltak elegendőek ahhoz,
hogy kapcsolatba hozzák őt az összesküvéssel. Mi több, a
Maura feltárta
bizonyítékok messzemenően közvetett jellegűek. Köztudott, hogy az általa szó
szerint elfogadott rendőrségi akták hemzsegnek a megalapozatlan besúgásoktól
és teljesen képtelen állításoktól, ami egyrészt az informátorok személyes
bosszúszomjából fakad, másrészt pedig a rendőrségi ügynökök azon
hajlandóságából, hogy minden zugban összeesküvésre bukkanjanak - ha csak
azért is, hogy megmutassák, milyen hatásosan képesek fellépni ezek ellen.
1905-öt és 1906-ot megelőzően a spanyol rendőrség legalább két ízben
próbálta - sikertelenül -
Ferrert gyilkossági kísérlet gyanújába keverni.
Mindez persze nem jelenti azt, hogy semmi köze nem volt az 1905-ös és
1906-os merényletekhez. Hiszen, noha ezt többször tagadta, mégiscsak harcos
anarchista volt, a "közvetlen akció" híve, aki nem riadt vissza a kényszerű
erőszaktól. Fiatalkorában erős és soha ki nem elégített hajlamot mutatott az
összeesküvői kalandok iránt. Döntő bizonyítékok feltárására nem lévén
lehetőség, Ferrernek a
Morral-ügyben játszott szerepe nyitott kérdés kell
maradjon.
Ferrert 1907. június 12-én engedték szabadon. Július 22-én európai körútra
indult Franciaországba, Belgiumba és Angliába, melynek során előadásokat
tartott az oktatásról, régi barátokat látogatott meg és új ismeretségeket
kötött. Barcelonába való szeptemberi visszaérkezése után, noha az Escuela
Moderna újramegnyitásában megakadályozták, újból életre hívta racionalista
kiadóvállalatát; új tankönyvek, röpiratok és a libertariánus irodalom
klasszikusainak fordításai jelentek meg.
[74]
Ezzel egyidejűleg támogatta a Solidaridad Obrera elnevezésű új,
szindikalista munkásszövetséget, anyagi segítséget nyújtva a szervezet
1907-ben beindult azonos nevű lapjának.
A következő évben Ferrer, akit nem ingatott meg a hivatalos zaklatás,
kampányba kezdett, hogy a libertáriánus oktatás ügyét egész Európában
előmozdítsa. 1908 áprilisában Párizsban megalapította a Nemzetközi Liga a
Gyermekek Racionális Oktatásáért nevű szervezetet, melynek elnöke ő maga
volt, tagjai pedig szabadgondolkodók, radikálisok és reformerek.
Anatole
France kapta a tiszteletbeli elnök címet, mellette pedig egy nemzetközi
bizottság működött, a következő személyek részvételével:
Ernst Hackel
Jénából,
William Headford Surreyből,
Lorenzo Portet Liverpoolból,
Charles
Malato Párizsból,
Sebastian Faure Ramboullet-ből és
Ferdinand Domela
Nieuwenhuis Amszterdamból. Úgyszintén a Liga tagjai között volt
Maurice
Maeterlinck író, akinek darabjait gyakran adták elő a libertariánus iskolák
diákjai. A Liga Ferrer által szerkesztett lapja, a
L'Ecole Renovée
1908. április 15-én jelent meg először Brüsszelben (kilenc hónappal később
Párizsba helyezte át székhelyét). Komoly pedagógiai szemle volt, amely
cikkeket közölt
Kropotkintól,
Paul Robintől, James Guillaume-tól, Tarrida
del Mármoltól és magától Ferrertől. A Liga két másik folyóiratot is
támogatott, mégpedig a római
La Scuola Laicát és a barcelonai
El
Boletin de la Escuela Modernát, melyek, a
L'Ecole Renovée-vel
együtt, a kapcsolatfenntartás eszközeként szolgáltak egész Európa haladó
szellemű nevelői és értelmiségei számára.
A
L'Ecole Renovée első számában jelent meg a Liga hivatalos
programja,
A gyermekek racionális oktatása. A "semleges" képzést
mítosznak kiáltva ki, a program nyíltan vállalta az elfogultságot: "Nincs
okunk itt az iskolában titkolni azt a tényt, hogy a gyermekekben szívesen
ébresztenénk vágyat egy olyan társadalom iránt, melyben nincs erőszak, nincs
hierarchia, nincs semmiféle kiváltság." A szöveg mindazonáltal úgy
folytatódik, hogy "nincs jogunk ezt az eszményt a gyermekekre
kényszeríteni", legfeljebb felkelteni igazságérzetét, ami ösztönözni fogja
őt arra, hogy az ember felszabadulásáért munkálkodjon.
[75]
A liga Párizsi Csoportja által közzétett második kiáltvány a korabeli
parancsuralmi iskolákat ostorozta, melyekben a diákoknak "órákon át tilos
megmozdulniuk, melyekben figyelmen kívül hagyják a képzés olyan csodálatos,
természetes tényezőit, mint a séta, a múzeumok és az emberi tevékenység
életképei." Semmit sem tettek, fűzi hozzá a kiáltvány, "annak érdekében,
hogy a gyermeket képessé tegyék a megtanított dolgok befogadására, vagy hogy
felfedjék a gyermek hajlamát és lehetőségeit. Az eszmény: úgy tölteni meg az
agyat, ahogyan az ember gabonával tölt meg egy zsákot."
[76]
Újságjai és kiáltványai révén, valamint végrehajtó bizottsága tekintélyének
köszönhetően a Liga hamarosan egy aktív többnemzetiségű tagságot tudhatott
magáénak, amely egész Európában elterjesztette nézeteit. Működésének első
évében,
Ferrer kivégzéséig, a Liga többek között Amszterdamban, Brüsszelben
és Milánóban adott lendületet libertariánus iskolák megalakításához, melyek
a helyi feltételekhez igazodva vették át az Escuela Moderna módszereit. A
Liga emellett számos korábban létrehozott szabad iskola együttműködését is
megnyerte, ezek között volt
Sébastian Faure La Ruche-e (A kaptár) és
Madeleine Vernet L'Avenir Socialja (A társadalmi jövő), mindkettő Párizs
közelében. Az 1904-ben megnyílt, és az egyik leghíresebb ilyen jellegű
kísérletté vált La Ruche egy színvonalon állt
Robin cempuis-i iskolájával és
Ferrer Escuela Modernájával. "Senki nem látta még át teljesen, mennyi
szeretet, kedvesség és nemeslelkűség lakozik a gyermeki lélekben" - mondta
Faure az 1907-ben iskolájában ellátogató
Emma Goldmannak. "Mi lehet nagyobb
jutalom azok számára, akik életüket az emberpalánta növekedése őrzésének
szentelik, annál, mint látni, hogyan bontja ki szirmait és fejlődik igaz
egyéniséggé?"
[77]
A gyászos hét
1909 augusztusában a Nemzetközi Liga a Gyermekek Racionális Oktatásáért
vezéregyéniségét veszítette el, amikor Ferrert Barcelonában letartóztatták.
Az előző hónapban zavargások törtek ki, mikor a spanyol hadsereg behívta
tartalékosait, hogy a Marokkóban dúló sikertelen gyarmati háborúban
harcoljanak. Ez túl sok volt annak a népnek, melynek már épp elég szenvedést
okozott a korrupt és elnyomó hatalom, és amelyben még frissen éltek az
1898-as háború szörnyűségei. A háborúellenes gyűlések és tüntetések a július
26-i általános sztrájkban csúcsosodtak ki, melyre a Solidaridad Obrera
szövetség szólított fel. Másnap egész Katalóniában kihirdették a
statáriumot. Ez váltotta ki az úgynevezett Gyászos Hetet, melynek során az
általános sztrájk nyílt felkelésbe csapott át. A gyújtogatások és utcai
harcok emberéletek százait követelték Barcelonában és a közeli városokban,
mielőtt a kormányerőknek sikerült elfojtaniuk a lázadást. A tömeges
letartóztatásokat kínzások, deportálások és kivégzések követték. A
legnevesebb áldozat Ferrer volt.
[78]
1909. augusztus 31-én tartóztatták le; azzal vádolták, hogy a felkelés
"értelmi szerzője és vezetője" volt. Ez kétségkívül nem igaz, még akkor sem,
ha nem is volt teljesen ártatlan, mint védelmezői állították. Minden
megbízható beszámoló szerint a felkelés spontán megmozdulás volt, nem pedig
egy "anarchista összeesküvés" része. Miként
Anselmo Lorenzo július 31-én
Tarridának írta: "Ami itt folyik, az nem más, mint megtévesztés.
Barcelonában egy társadalmi forradalom tört ki, és a nép kezdeményezte.
Senki nem uszította az embereket. Senki nem vezette őket. Sem a liberálisok,
sem a katalán nacionalisták, sem a republikánusok, sem a szocialisták, sem
az anarchisták."
[79]
Kevés kétség fér ahhoz, hogy Ferrer, mint sokan mások, aktív részese volt a
lázadásnak. Szerepe azonban, úgy tűnik, igen csekély volt. Az október 9-i
katonai bírósági tárgyaláson semmi nem került napvilágra, ami azt igazolta
volna, hogy ő szervezte vagy irányította volna a felkelést. Ő maga
határozottan tagadta az ellene felhozott vádakat. "A rendőrségi
vizsgálóbírónak bemutatott összes bizonyíték csupán egy sor hazugság és
rágalmazó gyanúsítgatás" - írta egy barátjának.
[80]
A felforgató szándékainak igazolására előbányászott régi írásaitól
eltekintve, a bizonyítékok főként politikai ellenfeleitől származtak, míg
azokat, akik mellette tanúskodhattak volna, nem engedték megjelenni. A
kormány, ahogy
Voltairine de Cleyre írta, megtett mindent, ami hatalmában
állt, hogy megmutassa:
Ferrer "hitt az erőszakban, az erőszak elveit
hirdette, erőszakos tetteket követett el, és a tömeget is széles körű
erőszak alkalmazására biztatta".
[81]
A hamis tárgyalás végén Ferrert bűnösnek mondták ki és golyó általi halálra
ítélték. Nem volt ez más, mint a justizmord egy esete, a hatóságok előre
kitervelt próbálkozása, hogy megszabaduljanak egyik legzavaróbb
ellenfelüktől, aki nyolc éven át állandó bosszúságot okozott neki. "Ha
tényleg szervezője lett volna is a lázadásnak - írta
Emma Goldman -, "ha
harcolt volna a barikádokon, ha száz bombát robbantott volna, Ferrer még úgy
sem jelentett volna akkora veszélyt a katolikus egyház és a despotizmus
számára, mint a fegyelem és a korlátok elutasításával."
[82]
Annyiban tartották a felkelésért erkölcsileg - ha nem is ténylegesen -
felelősnek, amennyiben energiáit és eszközeit a fennálló értékek aláásására
fordította. 1906-ban nem sikerült rábizonyítaniuk a királyellenes
összeesküvés vádját - ezt a hibát most mindenesetre helyrehozták. Ferrer ez
alkalommal nem menekülhetett.
A halálos ítéletet 1909. október 13-án hajtották végre. Ferrer ötvenéves
volt, élete virágjában, mikor a Montjuich erőd árkához vezették; tizenkét
évvel korábban ez a hely anarchisták tömeges kínzásának és kivégzésének volt
színtere. Ferrernek a kivégzőosztaghoz intézett utolsó szavai állítólag a
következők voltak: "Célozzatok jól, barátaim. Titeket nem terhel felelősség.
Ártatlan vagyok. Sokáig éljen a Modern Iskola!"
[83]
Ferrer kivégzése, csakúgy, mint
Saccoé és
Vanzettié két évtizeddel később,
szerte a világon viharos tiltakozást váltott ki. Európában, Amerikában sőt
Ázsiában is gyűlések százait tartották, hogy elítéljék azt, amit az
igazságszolgáltatással való gyalázatos visszaélésnek tekintettek.
Tüntetésekre került sor Londonban, Rómában, Berlinben, Bécsben,
Amszterdamban, Brüsszelben, Genovában és sok más városban. Párizsban
tizenötezres tömeg rohanta meg a spanyol nagykövetséget, Milánóban pedig
anarchisták egy csoportja fekete zászlót tűzött ki a székesegyház csúcsára.
De nemcsak anarchisták tiltakoztak, hanem a liberális társadalom minden
rétegének tagjai is, akik számára Ferrer a szabadgondolkodás mártírja volt,
aki a reakciós állammal szövetkező bosszúvágyó klerikalizmus juttatott
halálra. Felháborodásuknak olyan ismert személyiségek adtak hangot, mint
Maeterlinck,
Gorkij,
Jaurès és
Anatole France. Nagy-Britanniában George
Bernard Shaw,
H. G. Wells és
Arthur Conan Doyle együtt tiltakozott
Kropotkinnal,
Malatestával és
Tarridával.[84]
Ferrer voltaképpen kivégzése révén lett -
Paul Robin vagy
Sébastian Faure
előtt - a libertariánus oktatás mozgalmának legnevesebb képviselője.
Viszonylag ismeretlen pedagógusból egy csapásra egyetemes figurává vált mint
a papok uralta Spanyolország áldozata, akit, akárcsak
Szókratészt, az
ifjúság erkölcseinek megrontásáért és az elfogadott konvenciók
kétségbevonásáért ítélték halálra. 1910 augusztusában belga
szabadgondolkodók küldöttsége előtt egy Ferrer emlékének állított
márványtáblát lepleztek le Brüsszel főterén. Hasonló emlékműveket avattak
Olaszországban és Franciaországban, ahol utcákat és tereket neveztek el
róla. Az első, tiszteletére állított szobrot 1911. november 5-én leplezték
le a brüsszeli Szent Katalin Téren; a szobor egy meztelen férfialakot
ábrázolt, kezében fáklyát tartva, mint a népbutítás és a reakció felett
diadalmaskodó felvilágosodás jelképét. Az 1925-ben a németek által
ledöntött szobrot 1926-ban a nemzetközi szabadgondolkodó mozgalom állította
helyre.
[85]
Ferrer vértanúsága széles körű érdeklődést keltett oktatási nézetei iránt.
Írásait számos nyelvre lefordították, és valóságos áradata jelent meg az
életével és munkásságával foglalkozó műveknek. A racionalista oktatásért
küzdő mozgalom Spanyolországból és Nyugat-Európából kiterjedt az egész
világra. Brazíliában és Argentínában, Lengyelországban és Csehszlovákiában,
Kínában és Japánban a barcelonai modellt követő iskolák nyíltak, melyek
Ferrer nevét viselték, és az ő oktatásra vonatkozó elképzeléseit vették át.
Az 1919-es bajorországi forradalom alatt
Gustav Landauer, aki korábban már
lefordította németre Ferrer műveit, kidolgozott egy, a ferreri módszerekre
épülő oktatási programot. Az 1917-1921-ig tartó orosz forradalom alatt pedig
Mahno, az anarchista vezető tervezte egy Ferrer-féle iskola létrehozását
Ukrajnában, mígnem a bolsevikok szétszórták mozgalmát. A Ferrer halála és a
második világháború közötti három évtizedben Modern Iskolát alapítottak
Nagy-Britanniában, Franciaországban, Belgiumban, Hollandiában,
Olaszországban, Németországban, Svájcban, Lengyelországban,
Csehszlovákiában, Jugoszláviában, Argentínában, Brazíliában, Mexikóban,
Kínában és Japánban. A legszélesebb körű Ferrer-mozgalom azonban az Egyesült
Államokban alakult ki, ahol több mint ötven éven át fennmaradt.
(Fordította: Papp Zoltán. A fordítás alapja: Paul Avrich:
The Martyrdom of Ferrer. In: Paul Avrich: The Modern School Movement.
Anarchism and Education in the United States. Princeton, Princeton
University Press, 1980. 3-33. o.)